清晨，映山湖边清风阵阵，春意荡漾。瞧，攀上枝头的那树鹅黄的嫩芽，是春天的微笑；欢畅在天空的那群可爱的小鸟，是春天的心跳。是的，春天就像朱自清先生所赞美的那样：象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着……
我和燕准时来到湖边晨练，呼吸着清爽爽的空气，看那柔风吹皱一池春水，丝丝缕缕在水的柔波里招摇的水草，眼前，仿佛出现了万花开放、万绿争春的热闹景象。这景象似健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着万物不断向前。
面对如此温馨、热情、奔放而蓬勃的春，我想起了我的学生。
“要是课堂能挪到这个地方，那教育就浪漫了！”
“哈哈，那还了得？没有一个学生能学得知识和本领了，全都被美景迷痴了！哈哈！”
一路笑着，说着，如此这般的戏言，仿佛都随风而逝。
心头总有戚戚，为什么呢？为什么就不能把课堂放在山水之间？古代不是有“孔子游春”？那泗水河边的“论水”已成为“君子”之美谈，水的德行已成为了人生美德的至高境界，激励着无数修身敛德的人们一路前行。教育寄情于山水，蕴藏于自然，难道不是超越时空的大教育吗？
晚上，阅读时间，翻开李镇西的《做最好的老师》。一段文字跃入眼帘：“经常听周围的人说我的教育太‘浪漫’，有人看了我与学生在田野将便在雪地在草坪上追逐奔跑的照片后说：‘李老师在创造教育童话！’……教育，不能以任何神圣的理由剥夺孩子的童年，这话反过来说就是，教育，应该把童年还给学生”。
细细品读以上文字，内心一阵窃喜。看来，清晨的那一番突发奇想也不是无端的臆想，在这位教育家的教育理念里也能寻找到某些相扣和扣合的东西。
是的，教育要还学生以童年，教育更要充满浪漫。
浪漫是什么？或许你会回答：古有苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”；今有轻舞飞扬的“轻轻地来正如我轻轻地离去。”是的，浪漫纯乎是一种灵性的浮现，它不是刻意追求所能得到的。这是一种很美好的心境，一种很美好的形象，只有对诗情画意敏感的人才能体会到。对自然，对人，对事物深深地喜欢、用心爱着的时候，往往会悄然升起这种感受。刻意模仿别人，那不是源于自然。
教育中的浪漫，能使学生内心产生以上心境，会使学生体会到很高的人生境界，使他们感到周围充满了诗情画意，生活也会因此充满色彩，悠然而有情趣。
