三、用心赏心 感受自信
美国哈佛大学心理学家加德纳在他所著的《智力结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，充分说明人的智能结构是存在差异的，如果家长和教师的教育一旦满足了这些差异和不同需要，那么学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨大的，也有利于学生将来进入差异性丰富的多元化社会。这就要求家长全面准确地了解孩子，高度关注孩子个体之间的差异。
关注孩子的差异，除了智能差异之外，还应了解与教育相关的其他差异。比如：孩子认知风格的差异，反应速度和方式的差异，知觉方式的差异等等，所有这些差异可能导致孩子的学习在速度、精确性以及在学习品质方面的差异。承认并且正视孩子的差异，就是要尊重孩子，把孩子当成完整的人来看待，建立个别化、多样化的教育体系，做到因材施教，促进每个孩子的成长进步。
由于受遗传因素和不同环境的影响，孩子间存在着一定的发展差异，这并不奇怪。可有些父母总喜欢拿自己的孩子与别人的孩子比，例如有位父母天天冲孩子喊：“你瞧人家考100分，你才考80分；人家当大队长，你才当小队长，人家比赛得第一名，你才得第10名，我怎么养了你这么个不争气的儿子！”，儿子生气了，也冲父亲喊：“爸，你瞧人家李叔叔当局长，你怎么才当小科长？人家张叔叔每月挣5千，你怎么才挣2千？人家隔壁王大哥家有个‘大屏幕’，咱家怎么才是21寸的电视？我怎么有你这么个爸爸？”。爸一听急眼了：“小子，别跟人家比，人比人气死人！”儿子说：“那您怎么老拿我和别人比呀？”
一位六年级学生的家长说，他女儿考进班内前10名，兴高采烈地哼歌，但他提醒孩子不要沾沾自喜。理由是班内前10名在年级中就排到近百名了，这个成绩如何能考进好高中？孩子听后觉得很委屈。专家指出，不少家长看不到孩子的进步，而总喜欢拿自己孩子的某个方面与更优秀的孩子比，结果越比越不满意，使孩子的压力与日俱增。当自己的孩子比别人强时，父母就沾沾自喜，反之就不停地数落、讽刺、挖苦孩子，这样很容易使孩子消沉、迷惘。
另外，有许多家长却不顾孩子的先天生理素质，不根据自己孩子的优势和弱点进行因材施教，而是单凭自己的意愿去塑造孩子，这就可能扼杀孩子的个性，甚至酿成悲剧。沈阳有一位父亲，单凭自身的意愿，要把独生子培养成“钢琴家”，便省吃俭用买来一架钢琴，规定五岁的孩子每天要练好几个小时钢琴。孩子对琴不感兴趣，也承受不了每天长时间的练琴，便毁了钢琴，并喝下敌敌畏，倒在琴旁。这就是不顾孩子的个性差异，不管孩子的兴趣爱好，不尊重科学，不因材施教所种下的苦果。我们不是反对孩子学琴、画画，也不反对对孩子进行早期智力开发和艺术启蒙。但是我们反对不顾孩子的天赋，不顾孩子个人的愿望，在孩子毫无内在动机的情况下，强令孩子学这学那。
好孩子的标准是既要学习好，又要身心健康，人格健全。家长要善于发现并鼓励孩子的点滴成长，学会沟通和平等交流，应避免使用刺激性语言，以免对孩子造成伤害。我们提倡的是要根据孩子的年龄特点，因材施教，既要看到孩子的优势，又要看到孩子的弱点，要取科学的方法，强化他的优势，削弱乃至消除他的弱点，促使孩子成人、成才。加德纳教授认为，每个孩子都在不同程度上拥有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，我们可以得出一个基本结论：“没有差生，只有差异”，“所谓差生就是有差异的人，被没无差异的教育制造出来的不战而败的产物”。
既然我们了人与人之间的差异，那么就应该如何教育孩子了。
材料五：05年12月7日解放日报报道：教育子女的一个失败现象家长说不出孩子10个优点。
本市某校日前在一堂家庭教育课进行测试时发现：家长对自己孩子的缺点普遍能一口气说上十几条，可一提到优点却支支吾吾，大多只说出一两条。专家建议，家长对孩子期望值不应不切实际，以免给孩子造成巨大精神压力，乃至影响孩子的心理健康。
有一次有位专家来我校做讲座，当时听课的家长有二三百名。当问及“谁能说出孩子10个缺点”时，有20多名家长举手发言，有的还不假思索举出十几条；但问及孩子10个优点时，几乎难倒全场。有三四名家长勉强答出一两条，其余的苦思冥想，一条都答不出。专家指出，测试结果并非个别现象，六七成学生的家长对孩子不满，最不满意的就是学习成绩。
其实，恰到好处的赞美是父母与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂。家长对孩子每时每刻的了解、欣赏、赞美、鼓励会增强孩子的自尊、自信。切记：赞美鼓励使孩子进步，批评抱怨使孩子落后。
日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在其《幼儿才能开发》一书中说：“在孩子身上，存在着不可估量的潜在能力，虽是处在他们的双亲‘摧残’之下，然而还是发挥出难以想象的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子能力的幼芽是被大人掐掉的。”
生活中我们也不难看出，小时候，孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后，就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。这引起了许多教育家们的深思，玲木镇一在与孩子们的接触中发现，在每一对父母教育孩子说话，学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步。由此而提出了赏识教育，最终他获得了极大的成功，他为日本培养出了一批堪与童年莫扎特相媲美的小提琴神童。
赏识教育，即“赏识——成功教育”，它就是教孩子说话走路的教育，孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏；孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。“赏识——成功教育”就是父母本能地使用过，又无意中忘却的方法，赏识的实质是承认差异，尊重差异。成功的实质是不怕失败，孩子第一千次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来。
我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。 
