肖川博士的《教育的理想与信念》，书中肖博士从与经典为友、教育的意蕴、教育给了我们什么、审视教育目标、教育的灵魂、教师的学习与成长、完美的教学、教育的期待、有所执着和真诚的言说等几个方面对教育世界中那些习以为常的现象，给予了学理上的阐释，并发掘出其中的文化内涵与精神底蕴。《教育的理想与信念》是书摘，内容没有情节性，不像国内外的名著，是由故事环节的，有一个大概的经过。因此在阅读时，觉得很难，比较“难啃”。在此只能把记忆中比较深的只言片语跟自己的教育体会，谈谈自己的感受。
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的教师与父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教师或家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和教师希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们孩子在某方面表现不好时，有的教师或家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错！作为一名教师我们对学生更应该进行赏识教育，要及时发现学生的闪光点，赏识他，给他以信心，学生的自信无论对学生的学习还是一生的发展，都至关重要。”在我现在教学的六（1）班杨同学，刚接手时是五年级。那时他上课发言积极，思维活跃，但纪律比较散漫，作业特别拖拉。妈妈是一位高校的教育者，对孩子的学习比较重视。可能由于自己教学的学生与自己的孩子年龄层次不同。不光我的学科作业拖拉，其余学科的课堂作业也完不成，经常带回家。母亲可能爱子心切，在第二天交给我的作业本上的字，清清秀秀，一看就知道不是他自己本人写的，是妈妈完成的。在跟他进行交谈几次后，考虑到他其余学科的课堂作业留的比较多，我也动了“恻隐”之心，对他妈妈帮他完成我学科作业的事也睁只眼闭只眼。但我对这事，一直如梗在喉，考虑怎样来解决。本学期我利用期初的起始课，跟大家一起重温了上课的纪律和常规。重点明确了科学小组长的职责，然后重新试用了一批小组长，选用一些我认为可以调教，但平时上课比较调皮、好动来担任。对于杨同学，我有意识在他们的小组内提议让杨同学来担任。对于小组长的任用，有要求，试用一个月，小组同学认可的留用，不认可的淘汰。杨同学本质也是不错的，也有要求上进的需求。为了留住小组长的身份，发现从第二次课上就有不同了。开始遵守课堂纪律了，慢慢他在我课上的发言多了起来，最主要的是，他的作业不在留在课后，跟其余学生一样，能在课上当堂完成。看到了他的进步，我在一个月后正式任命他为该小组的正式组长。他在担任组长后，不光是他本人进步很大，小组在遵守纪律，实验操作评比中也一直处于领先优势。给我欣喜的是，有两次他没来上我的科学课，自己也主动的把没上课的作业一丝不苟的补好，并且课上一些有难度、深度的问题，他总是举着自己的小手，发表自己的见解。现在打开杨同学的作业本，看到上面清晰的字迹，很难相信那是在一年前，作业拖拉的孩子。为此，我特意在我的课上大大点名表扬了杨同学。班内大部分学生反驳我说，杨同学在我的学科里表现那么优秀，但在语、数、英还是有差距，成绩也不是很理想。我那时非常担心杨同学，当我的眼光看向他时，他显得比较的坦然，也许对于同学的评论，他听多了，已经有些麻木。该怎样来挽回这尴尬的局面，给杨同学一些支持与鼓励呢？我忽然在头脑中想到“每天进步一点点”这句话，就随口说了出来。并向全班学生说“这个学期我们全班同学都看到杨同学的进步，他的作业不光及时完成，并且字写得非常端正，经常回答我们同学回答不出的问题，通过一学期自己的努力，在科学学科里使自己的成绩发生了改变，成为了优秀的学生。那么用同样的方法，我相信杨同学也可以在其他学科里，发生同样的改变。”当我说完这些话的时候，教室里安静了。不知是不是我说的话，有些触动在座学生，使他们哑然。在以后的学习中，我发现杨同学在我上课时还是一直保持他积极向上的态度，来上我的课。 
