以境动情 以情促悟
——情境教学例谈
石梅小学 周丽娜
苏霍姆林斯基曾说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊。”情境教学，就是在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立和谐的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。
低年级学生的学习动机更多地是被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。而小学语文的教材虽然富有形象性，但其形象是凭借语言来描绘的，而文字对学生来说则是抽象的。要帮助小学生提高阅读能力，重要的一点是使抽象的语言形象化。运用情境教学法可以充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生学习的情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。在教学过程中，我利用以下几种方法创设情境，取得了一定的效果。
一、借助图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。
例如：在教学《看菊花》第二自然段描写了菊花的颜色时，老师就利用文中自带插图中现成的菊花图片帮助理解，再现作者身处的公园情境。其中对于“淡绿的”“紫红的”一年级学生比较混淆的颜色，老师又创造性地在下面分别加了深绿和大红色的背景。这样巧妙地利用插图让学生明白词义。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
二、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。
这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
三、语言描绘想象情境
在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。也就是通过绘声绘色的描摹渲染，使学生脑海中形成一幅幅动人的画面，再现文中情景，增强情景体验。如在教学《秋游》一文，我就采用了这种方法教学。课堂上，随着老师生动形象的描述，学生的思想渐入佳境，似乎在郊外亲身游览一般，从而激发了学生热爱大自然的情感。
而有时，只言片语也能创设出丰富生动的情境。例如在《秋姑娘》一文的教学中，老师通过几个问题的表述：“假如你是领头的大雁，你看了秋姑娘给你的信会怎么做？”“假如你是掉队的大雁，看了信之后会怎样啊？”“假如你是最瘦小的大雁，你会怎样啊？”……让学生进入特定的情境，进而感受到秋姑娘的关心，理解要一路上“多加小心”。
四、运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。而对于一些描绘风景的美文，运用特定的物品进行展示，也能丰富学生的体验。
如第三册《识字６》描写的是祖国东南西北各地的自然风光。在课后，我让学生把自己在参观时拍下的照片，或是在游玩时购买的纪念品带进课堂，请大家来当小导游，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，拓展了课文知识，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
实物演示创设情境在口语交际教学中也能广泛地运用。它以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可以作为口语交际表达的对象。在和孩子们的接触中，我发现玩具是他们最津津乐道的物品，每个孩子都有自己最心爱的玩具。于是我让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情境进行口语交际表达训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，所以个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师的指导下做到言之有序、言之有情。实物演示创设情境培养了学生的观察能力和口语表达能力。
五、播放音乐渲染情境
创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的效果。
例如，我在教学《孔繁森》时，首先是以乐激情，导入新课。为了诱发情境，吸引学生，先歌曲《孔繁森》。顿时，学生悄无声息，那深沉苍凉的歌声深深地感染了他们。我趁机导入新课：“这支歌是纪念一位人民公仆的，它唱出了人们对他的深切思念和浓浓的敬意。他就是孔繁森。”这样，加深了学生对课文思想情感的体验，得到意境美的熏陶。
小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习，从而达到意想不到的教学效果。
