小学英语课堂，尤其是低年级的英语课堂，“快乐”课堂不再是属于新鲜的概念了，而，如果能够保持这份“快乐”，无疑，我们的英语课堂教学已经看到成功的曙光了。

怀念亦如相见

由于现实关系原因，我与所任教的一年级孩子接触的时间少，所以，感情的培养更需要有方法，并且，这是开展“快乐“课堂教学的前提。

低年级孩子有其年龄阶段的特点，对老师尤其热情与真诚，并且充满着好奇与期待。为孩子构建一个充满人文关怀的师生关系也成为了我低年级英语教学中最关键的工作任务之一。平日里，我喜欢提前十分钟到班，主要为了与孩子有更多的时间进行沟通。大家聊聊生活中的所见所闻，听听孩子们的心里话，说说孩子们感兴趣的话题等等，无形之中，孩子们把我当成了他们的伙伴，课前课后，他们喜欢围着我，帮我做些力所能及的小事情，在你来我往的交往中大家相互了解且彼此互相理解了。

每节英语课，我都会为孩子们准备一些特别的“礼物”，专门奖励课堂表现好以及课堂表现进步的孩子的，仅为了如此礼物，孩子们的热情始终保持高涨着，而慢慢的，这份“礼物”逐渐成为孩子们衡量自己“好坏”的标尺。而，这时候，“礼物”的内容也在逐渐发生着变化，从先前的“物质”转变为如今的“精神”，而最理想的境界则是孩子们高度的自觉性，可，对于一年级的孩子来说，需要时间及过程。没有英语课的日子，这份期盼在他们心中隐隐殷切着；有英语课的日子，这份荣耀可以属于每一个人公平去争取。

喜欢被孩子们惦念的日子，我是快乐的，他们同样是快乐的；喜欢与孩子们相约的日子，他们是快乐的，我同样是快乐的。

游戏亦如学习

  低年级孩子的英语学习，其学习特点完全不同于高年级孩子的学习特点，其中，游戏活动是孩子学习的主要学习方式。在游戏中，孩子们得到更多语言锻炼的机会，也培养更多自信学习心理以及快乐心里体验等等。

  动一动 英语学习很大程度上是一种语言的模仿并在此基础上的运用，对于一年级的孩子来说，机械地模仿无疑是扼杀孩子学习兴趣的“魔掌”。就如单词教学来说，如果让学生在这过程中拒绝枯燥的学习过程，抵抗纯粹的模仿过程，那对于孩子来说，单词的朗读不再那么充满着无聊，甚至是“恐惧”。在教学完单词之后，我们一般采用以下方式帮助学生来巩固单词，如“开火车”、“火眼金睛”、“找朋友”、“捉迷藏”等等，让孩子在身体的活动性游戏中熟练朗读单词、理解单词。

  动静结合的英语课堂，是立体的，多维的，孩子们的快乐可以在“自由”活动中寻找着，感受着……

  唱一唱  英语歌曲的作用对于孩子英语学习有着很大的促进作用，尤其对于一年级孩子来说，诵读、演唱都是深受他们喜爱的活动项目。每单元中，教材资源为孩子们提供了很好的材料，我们教师还可以为孩子们的“创作”提供一些指导，提供一些机会，帮助孩子养成良好学习习惯以及灵活运用语言的能力。在学习了英文歌曲《Good morning to you 》,《A pencil》,《I can sing 》之后，我组织孩子们编唱了英文歌曲《Good afternoon / evening to you 》，《A book / a bag / a pencil》，《I can dance / run / jump》。在学习了英语儿歌《Mango》，《I am a cow》，《A cat and a dog》之后，我组织孩子们编唱了英文歌曲《Banana / Peach / Pear》，《I am a cat / dog 》，《A … and a …》。

  唱孩子们自己的歌谣，快乐可以通过歌声更加尽情释放着，传递着……

  演一演  小学生好表演，同时也擅长表演。一年级的英语学习为孩子们提供太多太多的机会进行语言口语会话表演。孩子们除了能够根据教材提供内容进行表演，还可以根据情景练习表演，达到图、文、演一致共融。每篇对话情景图片精致，语言简练，为孩子们接受、感悟语言起着很好的渲染的作用。

对话教学之后，文本的拓展练习为孩子们语言运用起着加固性质的作用。而每单元A、B部分的有机结合，甚至相关单元之间的有机结合更是语言运用最好的资源了。在教学完1A第四单元对话之后，根据文本，组织了就本单元的相关拓展练习，即组织了“文具物品”介绍会；再与前一单元学习内容相结合，组织了三、四单元学习内容结合的相关提升练习，即组织了“失物招领”现场会，使语言与生活实际相结合，并在潜移默化中让学生学会在思考中有意义练习。

给孩子一方晴空，他/她就会还我们一片精彩，表演的过程可以让孩子们切身体悟着快乐，更延续着快乐……

  画一画  低年级的孩子，画画同样也是他们的兴趣爱好之一。英语课堂同样可以为孩子们创造这样的机会使孩子们感受着另外的一种乐趣。

  在教学第二单元《Good morning》之时，对于两个单词morning 和afternoon，孩子的图片认读能力经受着考验。这时候，光依靠多媒体出示，或者老师的板演，孩子们的印象仍然是不具体的。于是，我给孩子们设计了很多情景图片，组织他们进行绘画。有高楼、有小山、有河流等等，分别根据时间提示画出“太阳”的正确位置，这样的练习，孩子们对于学习过程中的难点问题就迎刃而解了，学习没有刻意的痕迹，只有轻松快感的累积。

又如，在教学第七单元《Follow me 》之际，同样，我组织孩子们通过“画鼻子/眼睛/嘴巴/耳朵”游戏，不断巩固认知，熟练掌握相关词汇。

涂抹孩子心中的亮色，激发孩子内心的喜悦，让快乐可以分享，让快乐可以触摸……

当然，游戏活动的形式还很多，远不止这些。“摸一摸”、“闻一闻”…… 等， 更多可以带孩子进入学习世界的乐园。

快乐可以是心中的感受，不可以言传，只可以意会；快乐同时也可以是一首歌、一副画、一段表演、一个游戏……

快乐课堂是我的追求，也是孩子们的渴望，是我们共同的期盼。

因为你们快乐着，我才快乐着。

快乐课堂，我努力经营着的课堂。

快乐，我教育理想的关键词。

快乐，我英语课堂的主打旋律。

每次的课堂作业，狭义上也可以称为比赛，每次的比赛内容、要求、评价标准不尽相同，但孩子们也乐在其中，同时，在课堂教学中穿插的比速度、比想象的比赛，激发学生的头脑风暴，更激发了学生对美术的热爱。

结合快乐的游戏方式教学，让孩子们在语言、文字能力不够丰富的阶段，用信息含量更大的美术形式来表达丰富的内心世界，用美术这种奇妙的语言来探索表现，获得更多的知识与快乐。

基于对教学的热爱，在肖川博士的思想火花的指引下，我想是该审视自己的一些反思、随笔了。

随笔是基于某一现象的深层思考，教育随笔是基于教育现象的理性思考。应该有教育思想的浸润与滋养，肖川博士用感性的文字表达理性的思考。用诗意的语言描绘多彩的教育世界，我深深被肖博士凝练隽永的文字对教育独到的阐释所折服，吸引。

我的阅读量是不够的，思考是不深入的。学习是近阶段的主要任务。正如肖川博士所理解的：以古典的心情对待学习，心与书的交流，是一种滋润，也是内省与自察，伴随着感悟和体会，让自己保持一种纯净向上的心态，不失信心地契入现实，荡涤心浮气躁，急功近利，收获腹有诗书气自华的智慧。

阅读学习是教师生命的一部分，注意收集典型的教育案例是写好随笔的前提，同时，在学习思考吸收借鉴中升华对教育本质的理解，提升教育随笔的品质。

《教学勇气——漫步教师心灵》这本书的作者是美国作家、教师、活动家帕克·帕尔默。这本书从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，字里行间流露的是对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。

这本书的魅力在于从体察教师的真实的内心入手，并且在论述时努力试图解决教师内心矛盾，让读者了解到一种真实的教师教学的状态，让人看到了活生生的老师们正在进行着的教学，无需大量数据，无需很高深的理论的支撑，但是你能感觉到真正的教学活动就在作者的笔下。本书作者通过描述个人的心理经历，以及在工作坊工作期间对其他教师的了解，总结了很多教师在教学中都有的经历——教学恐惧。并揭示了这种恐惧的根源在于教师自我认同和自身完整方面的缺失，以及在教学工作中教师自我和教学工作本身的分离状态，甚至是教师和所教的学生之间的分离状态。他认为教学是由一系列教与学的悖论组成的整体，由教师、所教学科和学生共同组成的整体，这个整体要求人们从整体的角度去认识它，任何分离或片面强调其中之一的做法，都可能使教学陷入困境。这就是教学的共同体。作者从三个方面论述了共同体的涵义和特点：1、认知方面，要求人们放弃从权威专家那里“拿来”知识的做法，而是不断展开同认识客体之间的对话，让发现和探索的过程充满神圣感和新奇感，而老师的工作就是使“认知、教学和学习都根植于神圣的土壤”，让学生充满求知的好奇心。在这里，教师和学生都是在跟被作者称为“伟大事物”的认识对象对话，并融入其中。2、教学方面，提出教学是围绕教学主体展开的。这个主体，既非老师也非学生，而是老师和学生共同感知的“第三事物”，是“坐在中间且知之”的“伟大事物”。在这里，知识不是固定在那里的死的东西，教师和学生不再是被限定在狭小空间里的观看者，而是发现者，探索者。3、教师的共同体。作者为教师之间缺乏交流、彼此隔离而遗憾，而这种隔离状态并未使教师之间建立起安全感。作者认为只有通过同事之间的真诚交流才能让彼此发现自己教学中的不足，并在共同体的相互帮助下解决个人无法解决的难题。所以，帕尔默呼唤  让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向世界、向生活、向同伴、向学生敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！

"老师，我有点紧张"

坐在洒满阳光的办公桌旁，批着刚做的拼音练习卷，静心地检阅着孩子这几天的复习效果。今天的这张试卷比较简单，因此批起来比较顺手。但正当我比较高兴的时候，一张试卷令我改变了心情：第一大题的按顺序默写声母表顺序混乱，韵母居然写地乱七八糟的。

“天哪，这是谁呀？”一阵火气上来，我惊讶地叫了起来，“怎么默过好多遍都错了，真是的。”说着急切地查看了姓名：小智。顿时，我一愣，脑子里马上像放电影似的浮现出这孩子的种种表现：这是一个性格内向的男孩，胆子比较小，上课看似挺认真的，作业的字迹也工工整整，正确率较高，背书每次都背地很流利，拼音掌握地也还可以……孩子表现还可以了啊，怎么会做成这样呢？哼，肯定是看试卷太简单，就没认真去做，这孩子，真令我失望，我嘀咕着，便急忙跑到教室，把孩子叫到了我的身边。

平静下自己的情绪，便对孩子说：“小智，现在你把声母表背黄老师听听。”孩子看了看我，便流利地背诵着，还行呀，一字不落，顺序也都正确。我皱着眉头，打开孩子的试卷，问道：“你声母表背得挺熟的啊，为什么在试卷上就乱写呢？这题目难吗？”孩子看看我，低声说道：“不难。”“那为什么不认真去做呀？时间够吗？”他点点头，愣愣地看着他错的题目，似乎自己也不相信会把这么简单的题做错。“既然时间足够，题目又不难，那就说明你没去认真思考，没有认真做。是不是？”我枉下结论，严厉地说道。他看着我，显得有点委屈，摇了摇头，“那是为什么呢？”我问道。“老师，我有点紧张。”孩子看着我，轻轻地说道。听了这句话，顿时脑子里涌现的是他上一次做的练习，同样是拼音，因为审错题，做得很不理想。此时，我觉得自己好自私，没有站在孩子的立场为他分析原因，而是枉加猜测，差点就错怪了他。于是我抚摸着他的头，柔和地说：“孩子，这样说出原因来，老师就知道为什么了，就能够帮助你。做题的时候别紧张，就当是做平时的作业，你瞧你平时作业做得多认真，多好呀，你就把测验，练习当作是平时的练习，放宽心，认认真真地，安安心心地去做，肯定能够做对，做好。不要因为一次错而一直怕错，要勇敢地站出来，仔细地想想错的原因，争取下一次做对就行了，不要给自己太多的压力，千万不能怕。”孩子听懂了我的话，连连点头。“小智，老师相信你是个好孩子，以后有什么困难尽管对老师说，老师会帮助你的，就像今天这样，说出来了，老师就明白你心里在想什么了。这次练习没做好，再加把劲，好好复习，放宽心，争取下次不出错，好吗？”“好的。”孩子信心满满地说，似乎缓解了自己紧张的情绪，紧锁的眉头舒展开了，转身跑回教室去……

如今，正处于忙碌的复习迎考阶段，在关注孩子知识掌握的同时，更应关注孩子心理的变化，对于一年级的孩子，尤其是性格内向的孩子，由于本身不善言语，在遇到过测验成绩不理想后或多或少地会对考试产生一些紧张的情绪，从而影响孩子的正常发挥，怕这怕那。因此在接下来的几天时间里，我得调整自己的复习计划，在紧张的复习之余，留一些“闲暇”的时间，让孩子身心得以放松，从而促使孩子快乐地应对考试，正常地发挥，争取取得理想的成绩！

《做最好的老师》，这是李老师２５年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李镇西老师的教育观、学生观、班级管理、思想工作、心理教育以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教育思想、教育机智、教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。

“做最好的老师”，用李镇西老师的话说 ，“最好”就是“更好”，虽然这个“最好”永远达不到，但一个一个的“更好”，便汇成了一个人一生的“最好”。正如他所说的：“每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。”

“做最好的老师”，是一个崇高的理想，一种值得一生去追求的境界。李镇西老师告诉我们：“‘做最好的老师！’是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种理想的追求；是平凡的细节，也是辉煌的人生；是‘竹杖芒鞋轻胜马’的闲适从容，也是‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’的荡气回肠。”这段话蕴涵着极其深刻的哲理：做最好的老师，应该成为每个教师的生活方式、工作常态和人生追求！

   “做最好的老师”，是一个个平凡的细节，是一颗持之以恒的恒心。

《做最好的老师》使我体会到，每一个学生都是一粒种子，都能开花发芽、结果。只是有的发的晚，有的发得早，有的开在初春，有的开在晚秋，有的枝上结果，有的根上结实，有的可作为栋梁之材，有的作为医药之用，而有的则以自己的芳香和知识去美化人们的生活。各有各的用途。这就要求我们要用不同的方法，沿着不同的规律去开发。太阳每天都是新的，成长中的学生每天都是新的。我们也应该每天都是新的。没有最好，只有更好

 感谢李镇西,他让我们懂得：教育不仅要传承，更要创新；他让我们懂得：教育不仅是大智，更是大爱。

教育上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，运用得恰当，它会把“爱”自然而然的贯穿于教育的某一个环节，也会不声不响的体现在教育的每一个细节，更会潜移默化的浸润着每一个学生的心灵。有句话说的不错：因为爱，冰雪会消融； 因为爱，枯木会逢春； 因为爱，希望绽放华彩， 因为爱，能拨云见日，未来永值得期待；因为爱，生命收获圆满。

但并不是有了爱就有了一切，这种对学生的爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。同时，这种爱对不同的学生有不同的内容，如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心；对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心；对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心……这些爱是成为最好老师的基础。

一根链条，最薄弱的一环决定其强度；一只木桶，竹片最短的一片决定其容量，一个人，性格最差的一面决定其发展。我要像李镇西老师一样把自己融入到班级这个集体大熔炉里， 走进学生的情感世界里面去，把自己当作学生的朋友，去感受学生的喜怒哀乐，去赢得学生的信任与敬佩。教育是心灵的艺术，我也愿“做最好的老师”！从现在开始，将力求做好每一件事，争取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！

《新课标》指出，数学是人门生活、劳动和学习必不可少的工具；数学是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

作为一个小学低年级数学的教学者，因为低年级数学内容的简单以及趣味性，很荣幸能比较轻松的让孩子们喜欢上数学学习。但令人担忧的是，据有关部门统计，小学有４０％的学生厌倦数学，在中学里，这个比例就更高了，面对既枯燥乏味，又深不可及的数学知识，不少孩子甚至觉得，如果不是应对考试的话，情愿不学数学。

怎样能让孩子一直保持学习数学的兴趣呢？我觉得最主要的还是兴趣！就来分享我教学时的一个小品吧。

《认识东南西北》是苏教版国标本实验教材第三册《位置与方向》的第二课时。在第一课时《确定位置》的教学之后，孩子们都觉得用第（  ）排第（  ）个、第（  ）组第（  ）个、第（  ）层第（   ）个……来描述物体所在的位置或根据平面位置确定物体很简单。可第二课时认识东南西北之后，一些孩子开始觉得有些学习有些困难了：面对西面，后面是（  ），左面是（  ），右面是（  ）。西面的对面是东面，这一点很好理解。可左面、右面又分别是什么方向呢？于是我就引导孩子自己来绘制方向标，记住上北、下南、左西、右东。然后再根据具体要求转动方向标，面向哪一面，就把这个方向摆在最上面，再确定其他三个方向。

一节课下来，学生学得都挺带劲儿，最有趣的是一个先前的“学困生”，竟然下了课拿了尺子、铅笔、橡皮走到我身边，冲着我要题目做。

兴趣是最好的老师，这一天我体会更深了。如何营造快乐的课堂，让孩子们在兴趣的沃壤上恣意的生长学习的枝丫，这将是我一直研究的课题。

回想在原来做班主任的时候，总是很佩服自己，能在每日的晨会课上，跟孩子们说许许多多跟成绩、分数无关的话：思品、卫生、纪律、安全等等。总是在这个时候，孩子们可以随性而坐，自己却搬个凳子，坐在讲台的边上，手搭在膝盖上，让孩子们看到我整个放松的坐姿，然后跟他们侃侃而谈。说说故事，聊聊家常，间或的让孩子们也来发表一下自己的建议。这时的孩子，个个都是睿智的、乖巧的、善解人意的。

童年——这是儿童的一个小世界。对我们大人来说，要洞察他们的这个小世界，确实不是件容易的事，但是，它又是我们必须洞察的，否则，我们就不能使他们加入到成人的大世界中来。那么用什么方法来进入他们的小世界呢？在书中，阿莫纳什维利的办法是，深入理解儿童的志向、意愿，理解他们的行为、举动的意义，充分调动他们的内在潜力，以慈祥、和蔼可亲、宽宏大量的态度对待他们，并富有幽默感，激起他们旺盛的求知欲和创造性地获得知识的需求。这样，他们的童年，他们小小的世界中的秘密，就成了学生急不可待地和尽快地要与教师分享的那种财富和快乐的源泉。

在书中，作者自始至终贯穿着一条把教师和学生紧密地联接起来的牢固的纽带，这条纽带一刻不停地扣动着我的心弦，把我的注意力引向作者的思想和事业。作者缜密的心思，细腻的做法，让我也不禁，反思自己平日的做法。我也将把从书中学到的知识，更多的结合实际，运用到平时的教育教学中去。